美学-审美教育论

美育思想源流

中国近代美育思想的基本线索

蔡元培引入“美育”一词，倡导“以美育代宗教”
梁启超是中国近代美育思想的先驱者，认为美育是“趣味教育”
王国维将美育与德、智、体并称四育

西方美育思想基本线索

柏拉图是最早明确谈到审美教育的哲学家，重视音乐教育
亚里士多德提出“净化说”
古罗马贺拉斯提出“寓教于乐”
马克思认为艺术创造出懂得艺术和能过欣赏美的大众
席勒《美育书简》首先提出“审美教育”概念的西方美学家

美育的内涵

对美育内涵的三种观点

美育是人格教育，把美和善混为一谈
美育是情感教育，审美情感不同于日常生活的一般情感
美育是艺术教育，夸大了艺术在审美教育中的地位和作用

美育与审美活动之间的联系与区别 ⭐️

两者相互依存与促进
美育能推动审美活动的发展
审美活动能够陶冶人，提高人的审美能力
美育是由施教者、作为教育媒介的对象和受教者三个因素组成
审美活动是由审美主体和审美客体两个因素构成
美育是有意识有组织的群体行为
审美活动是具有随意性的个体行为

美育的特点

美育的主要特点

诉诸感性，以情感为中介打动人的心灵，提升人的精神境界
潜移默化，逐渐深入人的心灵，使人在不知不觉中受到影响
能动性，美育不是强制性的，而是积极发挥人的能动性

美育的功能

美育的功能

怡情养性
化性起伪

美育与德育的关系 ⭐️

美育与德育相互区别又相辅相成
美育的形成有主观依据，侧重于理智角度、情感角度和意志角度
德育带有强制性的外在影响
美育对人的感化往往是亲和，充满爱心的
德育则是一种严肃的要求
美育又体现着以道制欲的原则

美育的目的

美育的最高目的：成就审美的人生
美育是一种特殊的人生境界的教育